TALLER PAPER DE L'ADULT 2a SESSIÓ

Dues sessions no són pràticament res per abordar un tema tan tan extens com és el paper de l'adult, un tema ple de matisos, de connexions amb aspectes ben diferents però que tots estan connectats mitjançant una ovia o l'altra... Alguns de tant pes com és el concepte d'infant, d'altres que són transversals i, com les emocions, sempre hi són presents quan reflexionem sobre infància i educació, etc.

En primer lloc, comparteixo un article que us pot ajudar a repensar la nostra forma de comunicar-nos amb els infants, i un dels tics més clars és l'abús del típic "molt bé" que acaba esdevenint un afegitó. Si voleu un punt de vista piklerià: Molt bé!

En segon lloc, una revista amb articles de personalitats imprescindibles dins del món educatiu, doneu un cop d'ull a la revista Tarbiya.

Dins d'aquesta revista digital us recomano especialment l'article de la Valeria Bebchuk: La posición de no saber en la escuela infantil.

La posición de no saber en la escuela infantil 

Valeria Bebchuk 

Tarbiya (Revista de Investigación e Innovación Educativa del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación. Universidad Autónoma de Madrid.) 

Todos los números accesibles en pdf: http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/tarbiya

El texto al que hago referencia pertenece al nº42 de la revista, a parte del artículo de Bebchuk, que recomiendo encarecidamente, y considero necesario para replantearse algunas prácticas muy habituales en las aulas de infantil, contiene otras lecturas muy interesantes de pesos pesados de la educación como: Alfredo Hoyuelos, Rocío Galindo,Meritxell Bonás, y otros que no tengo el placer de haber leído, ¡ahí voy! Pero vamos por partes, primero leed esta maravilla:

La posición de no saber en la escuela infantil

Frases de l'article que vull compartir:

"Humberto Maturana (1999) denomina preguntas banales a esa serie de falsas interrogaciones que les hacemos a los niños y las niñas, preguntas que no son tales porque ya conocemos la respuesta."

"No pregunto camuflando mi saber, disimulando que sé la respuesta. Pregunto de manera genuina, auténtica, aquello que desconozco."

"Si presento lo que "yo sé" como una afirmación irrefutable, como una verdad que emana de la Ciencia, dicha afirmación conlleva la exigencia de ser obedecido ante lo cual mi interlocutor probablemente se someterá. Ante la demanda de exigencia o de control no hay posibilidad de colaboración. Este es el espacio de las conversaciones restrictivas, que disminuyen o anulan la libertad reflexiva (Maturana, 1999)."

"Decir que la opinión del alumno es una equivocación significa que la escucho desde un dominio de realidad diferente de aquel en que tiene lugar y donde es válida."

"En la convivencia escolar mi escuchar se torna elocuente: apunta a formar un hueco, una cavidad en la cual, al resonar los relatos y los diálogos, se vuelven posibles el asombro y la reflexión ante lo cotidiano. Desde un silencio atento y a la medida del hablar del otro puedo brindar una "hospitalidad absoluta". "El silencio es también una pregunta" (Juarroz, 1994, 95)."

"Es importante mantener vivas las preguntas y las teorías de los niños (y también sus fantasías), y seguirlos y estudiar cómo buscan respuestas y crean sentido en el mundo. Esto forma parte de un proyecto ético más amplio consistente en el establecimiento de una cultura en la que los niños y las niñas sean considerados seres humanos de pleno derecho, dignos de ser escuchados, y en la que no impongamos nuestros propios conocimientos y categorizaciones antes de que los propios pequeños hayan planteado sus preguntas y hayan formulado sus propias hipótesis (Gunilla Dahlberg, Peter Moss, Alan Pence, 1999)."

Per acabar un deixo els dos vídeos que us vaig posar (quina llàstima que els vam veure sense so) i que em tenen fascinada des del primer cop que els vaig veure, em van posar la pell de gallina d'emoció i tendresa, de meravella pura, crec que incideixen de ple en la sensibilitat de cadascú. I diuen molt més del que sembla; cal llegir entre línies molt sovint en la nostra professió.

Primer bany nounat (Lóczy)

Lactància materna: bebé troba el pit de la mare només néixer

Desitjo que us hagi estat útil aquest petit recopilatori i us animi a continuar investigant!

REINTERPRETAR LA INFANCIA

Este mes de abril, profesionalmente, me ha removido mucho, me ha removido más, si cabe. Con la excusa de preparar mi taller sobre el papel del adulto revisé muchas reflexiones que había ido dejando por escrito, muchas experiencias que me habían impactado, varias lecturas que en su momento fueron como chispas que encendieron distintos fuegos internos. Entendí la necesidad de releer, de revisar, para seguir creciendo, porque cada vez partimos de un punto distinto, siempre vamos un poco más allá, y los pensamientos que se extraen de los viejos o nuevos referentes tienden a ir evolucionando conforme vamos andando, avanzando, por el camino de nuestro propio crecimiento personal y profesional.

La predisposición con la que asistimos a una formación, escuchamos a un ponente o leemos un artículo, por poner algunos ejemplos, influye en gran medida en su capacidad de sacudirnos y transformar nuestros patrones de pensamiento y acción, eso ya lo sabemos. Hay quien es especialmente permeable y quien tiene una pequeña coraza resistente al cambio que no penetra ni el discurso más transgresor. Pero ayer, tuve la sensación de que el mensaje que se transmitió a través de la jornada llegó a los asistentes, no sé si a las 300 personas que nos acompañaron en este día especialísimo, pero sí a una inmensa mayoría (en vista de los comentarios que hemos ido recibiendo).

DOCUMENTAR, UN PROCESO COLECTIVO PARA REINTERPRETAR LA INFANCIA

(Jornada de Educación Infantil. Rosa Sensat. Barcelona)

Para mí fue una jornada peligrosamente decisiva, inquietante, culminante. Todos esos cabos sueltos con los que había estado jugando estos últimos días, sobretodo las preguntas y las dudas a las que andaba dándole vueltas, encontraron conectores, no respuestas, sino más cuerda de la que seguir tirando. Salí con ganas de luchar por cambiar de una vez la imagen social de infancia. 

LA CULTURA DE INFANCIA NECESITA SER REVISADA 

no lo podemos decir más alto, pero necesitamos ser más voces gritándolo

No quiero caer en el desencanto que me produce el autoengaño, basta ya de redactar documentos que poco o nada tienen que ver con la realidad que se vive en las escuelas, de repetir mantras sin sentido ¿vamos a ser capaces de una vez de ser sinceros, honestos y coherentes? ¿Cuándo nos atreveremos a hacer lo que decimos que hacemos?

LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA NO PUEDEN SER POLOS OPUESTOS, 

NI SIQUIERA PUEDEN DISTAR UN POCO: HAN DE SER UN TODO

No es algo nuevo, de hecho es un pensamiento recurrente, creo que bastante extendido. A mí cada vez me genera más dolor de estómago. Que no exista una coherencia (indispensable) entre la teoría y la práctica, entre lo que decimos y escribimos y lo que realmente hacemos, debería preocuparnos. Yo hay días que me digo: chica dedícate a otra cosa, has echado por tierra todo lo que defiendes, todo en lo que crees. Nadar contracorriente es agotador, pero no es una excusa, después de un mal día siempre hay que mirar al futuro con propósitos de mejora. 

La teoría, que en principio es un proceso de reflexión colectivo, una declaración de intenciones, un reflejar sobre el papel lo que se respira en el aula, etc., no puede ser como un trabajo de carrera en el que cuidas la forma (porque es lo único que conoces en ese momento) para ser bien evaluado.

Tal vez deberíamos volver a revisar nuestro concepto de infancia, ver si todo lo que vamos construyendo se tambalea debido a que falla la base. No es muy absurdo afirmar que cuando se trata de poner por escrito existe una tendencia generalizada a repetir los mismos conceptos, la retahíla de adjetivos que hemos leído en libros de educación; palabras copiadas y pocas veces reflexionadas. Si no fuese así, no nos delatarían los actos, como tan a menudo lo hacen. Si nuestra concepción de infancia no fuese, con frecuencia, más que una apropiación de frases que suenan bien, nada de lo que he escrito ahora tendría sentido.

Muchas veces, más de las que admitimos, no nos damos cuenta (o no queremos hacerlo) de que esa imagen de infancia que hemos dibujado no es real, si nuestra máxima preocupación es que los niños estén sentados, callados, hagan caso, escuchen al adulto, se interesen todos a la vez por las mismas cosas, y dancen al son que les marcamos a lo largo de la jornada escolar.

Y, por favor, no nos engañemos con un "estaban todos tan atentos", "es que les gusta mucho"... Acostumbramos (¿adoctrinamos?) a los niños a que el adulto dirige y decide qué, cómo y cuándo, así que ya no les sorprende que mientras ellos están creando un juego cargado de significado, con los compañeros que han elegido, de forma espontánea y libre, el adulto alce la voz para detener el mundo y exigir que todos le presten atención. Y los niños, como buenos operarios del trabajo-escuela se sientan como les han enseñado, callan y miran (si escuchan o no tampoco parece importar demasiado). ¿No les estaremos enseñando a ser sumisos? Vaya barbaridad acabo de decir, ¿eh?

Placer, emoción e interés genuino son, demasiadas veces, substituidos por resignación, obediencia y apatía. Siento que hay esperanza cuando ante una situación así algún/a "rebelde" tiene el coraje de revelarse y sabotear la "actividad".

Me preocupa que el maestro se esté creyendo sus propias mentiras, y esté convencido, aún actuando de la forma que acabo de describir, que lo hace en consonancia con una imagen de infancia capaz y competente.

Si el adulto no se cuestiona sus prácticas educativas, si no cree que todo es mejorable, no se exigirá más, no deseará cambiar. Por el contrario, seguirá plantando el culo en su comodidad inamovible.

Las personas que tenemos un elevado nivel de autoexigencia siempre vemos que lo que hacíamos "antes" era mejorable, y no me refiero a aquello que hacíamos hace diez años, no hace falta exagerar el tiempo para sentirnos mejor, es necesario tener la humildad de confesar que incluso algo que has hecho hoy no ha sido demasiado acertado. Que después de reflexionar sobre algunos aspectos y rectificar y buscar una manera respetuosa y coherente de actuar, puedes caer de nuevo en la inercia que las circunstancias, tus vivencias, tus creencias (estas son duras de pelar), o véte a saber qué, te contagian y te arrastran al lado oscuro, y de nuevo debes revisar tus valores. Si no te engañas dejarás de buscar excusas y culpables, asumirás que reinterpretar la cultura de infancia empieza por ti mismo.

Tengo ganas de una escuela en la que el maestro calle y sea el niño quien tenga la palabra 

Una escuela que no segmente ni encapsule 

Una escuela en la que todo fluya, las personas, el tiempo, las sinergias, las relaciones 

Una escuela donde estar tranquila y relajada 

Una escuela que incluya a las familias de verdad 

Una escuela que no detenga las dinámicas espontáneas para imponer una rutina totalmente sinsentido y descontextualizada como es hacer "el bon dia" 

Una escuela humilde, que reconozca sus puntos fuertes y débiles, que no se regodee en la autocomplacencia  

Una escuela donde los errores se vivan sin fustigarse, sin tener que pedir continuamente disculpas, donde el error no comporte un castigo, sino que sea el impulso para la autocrítica y la reflexión y el cambio 

Una escuela donde las personas tengamos tiempo de hablar, hablar de verdad, sin tapujos, sin máscaras 

Una escuela pequeña pero grande 

Una escuela que no decore sino que cree ambientes para vivir 

Una escuela donde vivir

LA COHERENCIA EN EDUCACIÓN (CURSO GINO FERRI)

Este jueves fue el último día del curso de Gino Ferri al que he estado asistiendo en Rosa Sensat, un total de 5 sesiones que giraban alrededor del tema del espacio y los materiales. En realidad, cualquier tema me resultaría interesante solo por conocer la opinión de Gino.

Y, por cierto, me di cuenta de que tengo más vergüenza de lo que creía... A pesar de ello, o precisamente por esto, voy a recordar esta formación con mucho cariño, sobretodo por este último día.

El verano pasado coincidimos en la escuela de verano de Rosa Sensat, en la cafetería, cuando me acerqué a su mesa me tiró un dardo: "arena mágica no". Hacía poco acababa de publicar una entrada sobre este material, que encima nunca me acabó de convencer, así que esas tres palabras de Gino fueron como un salvavidas para decir: eh, que no soy tan rara, que el hecho de que encante a tantos no la hace más buena, si apelas a la crítica concienzuda, sobretodo.

Desde entonces Gino me ha ido recordando mi metedura de pata, y os tengo que decir que sienta fabulosamente bien reírse de uno mismo, por eso la entrada tiene que estar aquí, como tantas otras que forman parte de mi pasado: son mi historial de errores y aciertos, son como cualquier historia de vida, una evolución, aunque no siempre en sentido ascendente ;). 

Ahora que parece que empezamos a reconocer que los errores son siempre un aprendizaje, y además, oportunidades de mejora

A la dichosa arena, yo acabé dándole una oportunidad y hasta dedicándole una entrada, por puro cansancio de nadar contracorriente, por querer encontrarle algunas cualidades... Bueno, y por falta de arena auténtica.

Y volviendo a Gino, ¿qué os puedo contar del curso que acabo de disfrutar...? Cuando rellenaba el cuestionario que la asociación envia una vez finalizada una formación, donde preguntan sobre el grado de aplicabilidad en la pròpia pràctica, pensé: tal vez no me "sirva" directamente para mi día a día a nivel profesional, por estar más enfocado a parvulario, pero sí me sirve enormemente para seguir desarrollando mi sentido crítico, para cuestionar algunos temas que me repercuten, y por descontado, a nivel de enriquecimiento personal. Conocer más allá de mi acotado 0-3 es tan necesario como seguir formándome para ser una buena profesional de esta etapa.

Me quedo con muchas reflexiones:

Aunque comparto reflexiones y algunas notas, frases e ideas, de estos días de empaparme de la experiencia y los razonamientos de Gino, lo mejor es vivirle (un asesoramiento con él sería increíble).

Coherencia y honestidad ante todo
Incluso admitir que no siempre somos coherentes es un gran paso para ser honesto y para tratar de ser más coherente en un futuro. Si algo admiro especialmente de Gino es su capacidad de ser coherente y consecuente, para mí un valor imprescindible.

Autocrítica y sentido del humor
No tener miedo a reconocer nuestros puntos débiles, nuestros fallos y errores, los sinsentidos en los que caemos, los discursos que incluso cuando los estamos pronunciando ya nos empiezan a chirriar, los intentos frustrados...

En cuanto a los informes
Los informes, como instrumento de comunicación dirigido a las familias, deben estar pensados para realmente llegar a nuestras familias. Hay que atreverse a analizar de un modo sincero los informes que estamos realizando: ¿qué concepto de infancia, de educación, de escuela, transmiten? No podemos hablar del niño y la niña desde una perspectiva global y después realizar un informe que parcele su aprendizaje en áreas de conocimiento, no si queremos ser coherentes.

Los informes deberían reflejar el modo en el que la escuela mira a la infancia

Siempre hay esperanza
El cambio es posible incluso en la escuela más tradicional. 

Pienso que ya estamos superando el 20 niños a la vez hacen lo mismo (¿o no? aquí cada uno que haga su reflexión), pero hemos caído en el 20 niños hacen lo mismo por turnos:

Lo llamamos pequeño grupo, pero si pretendemos que todos pasen por la misma propuesta, es que no hemos entendido que el tipo de agrupamiento no es el único problema, hemos cambiado la forma pero no hemos cambiado lo esencial, seguimos sin ofrecer a cada niño aquello que necesita (porque se adapta a su momento evolutivo o vital, a sus intereses, etc.). Ahora todos hacen lo mismo pero no a la vez, pero... ¿todos necesitan hacer lo mismo? Y aún cuando respetamos al que no quiere participar en una propuesta concreta: tal vez sea el único que se atreve a manifestar que aquello no le interesa, pero a muchos otros no les va a aportar nada o no les va a ofrecer las oportunidades que debería. 

Las propuestas, como tan acertadamente explica Gino, deben suponer un reto, no inalcanzable pero lo suficientemente motivador, lo que Vigotsky llamaba ZDP (Zona de Desarrollo Próximo). Y rotundamente, no hay una única propuesta adecuada para los 20 niños.

La frase que subrayé

"La agresividad como motor de cambio"

Está latente, le tengo que dedicar un tiempo. En infantil tendemos a evitar hablar de agresividad directamente, aunque está muy presente, le hemos atribuido connotaciones negativas, y esta frase le da un sentido distinto y muy alentador. Habló la RAE:

1. adj. Dicho de una persona o de un animal: Que tiende a la violencia.
2. adj. Propenso a faltar al respeto, a ofender o a provocar a los demás.
3. adj. Que implica provocación o ataque. Discurso agresivo. Palabras agresivas.
4. adj. Que dificulta la vida. Clima agresivo.
5. adj. Que extiende el daño de manera muy rápida. Tumor agresivo.
6. adj. Dicho de un producto o de un tratamiento: Que causa lesiones o perjuicios inherentes al beneficio que procura. Quimioterapia agresiva. Fertilizante agresivo.
7. adj. Que resulta llamativo o rompe con el orden establecido. Estética agresiva.
8. adj. Que actúa con dinamismo, audacia y decisión. Ejecutivo agresivo. Empresa agresiva.
9. adj. Propio de quien actúa de manera agresiva. Prácticas comerciales agresivas.

Finalmente y muy importante para todos los que apostamos por la educación pública de calidad
La escuela pública debería tener puntos comunes y no todas las diferencias que se encuentran, porque la educación es la oportunidad para cada persona de no quedarse en su contexto de procedencia, ya sea el más desfavorecido o el más ventajoso.

Gracias Gino, perdona por reducir una formación a cuatro apuntes sueltos, necesito compartir lo que ha significado para mí asistir a tu curso, quien quiera saber más de espacios y materiales que se apunte a otro curso contigo ;)

DOCUMENTAR: ¿POR DÓNDE EMPIEZO?

Cuatro apuntes previos
En un momento en el que documentar parece ser el objetivo de la mayoría de centros educativos, y como todo lo que ocurre compulsivamente, es fácil caer en el hacer por hacer y documentar sin ningún trasfondo puede reducirse a colgar fotos bonitas con un ingenioso pie de página a modo de interpretación. Con este panorama que tan a menudo nos encontramos las maestras y maestros, los mismos que hemos visto colarse en nuestros centros monstruos de colores, mesas de luz, arena mágica y demás recursos, producto del merchandising de la tendencia pedagógica del momento. Por este afán de innovar (reconozcamos que aveces de copiar) que nos lleva a ser demasiado homogéneos, este gusto por la estética, en ocasiones frívolo y falto de sentido... Por tantos aspectos que incorporamos, engullimos y vomitamos sin tiempo a reflexionar, ni individualmente, ni mucho menos, de modo grupal y constructivo. 

¿Por qué os cuento todo esto antes de entrar en materia? 

Porque con la documentación he tenido un vértigo similar al que tuve al ver desfilar otras modas: la he mirado con recelo. Y he necesitado casi dos años para decir que se puede hacer sin caer en vestir las paredes con imágenes (que no siempre son reflejo de lo que se respira en el lugar). Se puede hacer con seriedad si primero nos planteamos con qué finalidad queremos documentar. También me he tenido que animar a mi misma, y permitirme el atreverme a equivocarme, a empezar con lo que sé e ir aprendiendo en el camino. Es por todo esto que la fase inicial, el planteamiento, es tan relevante para mí. 

Precisamente, porque no es mi intención ofrecer recetas, ni pautas, ni dar soluciones a nadie, he pensado en escribir sobre mi proceso particular a la hora de empezar a documentar, para compartir las dudas, las preguntas que me voy haciendo, los pasos que voy dando, los problemas que me voy encontrando, los errores que voy cometiendo y cómo trato de solventarlos, etc.

Ideas preconcebidas
Mi primer contacto con la documentación fue viendo el resultado, y no es el mejor comienzo. Primero, porque lo que vi fue algo inalcanzable a muchos niveles: contexto, pensamiento, historia... (Reggio Emilia). Segundo, porque se puede caer en el error de pensar que la finalidad de la documentación es producir algo bello (producir, producir...). Hasta que descubrí que existe vida más allá de Reggio y de Hoyuelos, hasta que empecé a conocer otras miradas distintas, aunque complementarias. Solo a través de la lectura de las reflexiones de distintos profesionales en relación a la documentación, he tenido más dudas (¡bien!) y me he obligado a cuestionarme algo tan básico como si yo necesito documentar.

La respuesta es demasiado amplia para abordarla ahora, me la guardo para una próxima entrada. También compartiré la tabla de observación que ahora mismo utilizo, y que no es igual a ninguna de las que me han ofrecido (ni la mía será la más adecuada para otra persona, seguro), porque lo que es útil, pienso, es crear o adaptar al máximo aquellos recursos e instrumentos a tu realidad más inmediata.

Algunas lecturas para empezar:

LIBROS DE CONSULTA

• ALTIMIR, D. (2010). ¿Cómo escuchar a la infancia? (Com escoltar als infants?). Octaedro-Rosa Sensat: Barcelona.

• GALARDINI, A. (2010). Documentar: afinar els ulls per captar moments. Associació de Mestres Rosa Sensat (Temes d'Infància; 62): Barcelona.

• GALARDINI, A. (2012). Participació. Associació de Mestres Rosa Sensat (Temes d'Infància; 69): Barcelona.

• MAJORAL, S. (2014). Siguiendo el hilo de las propuestas de los niños y las niñas. Octaedro-Rosa Sensat (Temas de Infancia; 33): Barcelona.

• MAJORAL, S. (2012). Seguint el fil de les propostes dels infants. Associació de Mestres Rosa Sensat (Temes d'Infància; 68): Barcelona.

• MALAVASI, l. y ZOCATELLI, B. (2012). Documentare le proegttualità nei servizi e nelle scuole per l'infanzia. Azzano San Paolo: Bergamo.

• Red Territorial de Educación Infantil de Cataluña (2011). Documentar la vida de los niños y las niñas en la escuela. Octaedro-Rosa Sensat (Temas de Infancia; 28): Barcelona.

• Red Territorial de Educación Infantil de Cataluña (2012). Documentar, una mirada nueva. Octaedro-Rosa Sensat (Temas de Infancia; 29): Barcelona.

• HOYUELOS, A. y RIERA, M.A. (2015). Complejidad y relaciones en educación infantil. Octaedro-Rosa Sensat (Temas de Infancia; 37): Barcelona.

ARTÍCULOS DE CONSULTA

• Hoyuelos, A. (2007). Documentació com a narració i argumentació. Guix d’infantil, 39, 5-9.

• Hoyuelos, A. (2012).  Les imatges fotogràfiques com a documentació narrativa. In-fàn-ci-a, 188.

• FERRI, G. "La documentació educativa, entre el mite i la realitat (I): la funció multidimensional de la documentació". Infància educar de 0 a 6 anys. Nº 204 (maig/juny 2015), pp. 10-13.

• FERRI, G. "La documentació educativa, entre el mite i la realitat (II): la funció cognitiva de la documentació". Infància educar de 0 a 6 anys. Nº 205 (juliol/agost 2015), pp. 6-11.

• FERRI, G. "La documentació educativa, entre el mite i la realitat (III): la funció multidimensional de la documentació". Infància educar de 0 a 6 anys. Nº 206 (setembre/octubre 2015), pp. 8-13.

• ALTIMIR, D. "La documentación". Infancia educar de 0 a 6 años, nº 125 (enero/febrero 2011), pp. 5-8.

• BONÀS, M. "El arte del pintor de paisajes: algunas reflexiones en torno a la documentación". Infancia educar de 0 a 6 años, nº 105 (septiembre/octubre 2007), pp. 24-29.

La primera fase de todo reto es informarse y formarse, ahora es fácil encontrar información sobre el tema, lecturas, conferencias, jornadas, cursos... Para muestra un botón:

http://www2.rosasensat.org/pagina/jornada-reinterpretar-la-infancia

En educación no vale ir en solitario, hay que retroalimentarse de otras mentes, opiniones y experiencias. Compartir, debatir, dialogar, ampliar la mirada y volver a repensar, esto es crecer. Y mañana asisto un seminario muy interesante, del que pronto os hablaré. ¡Feliz finde! 

TALLER-ESPACIO DE REFLEXIÓN: EL PAPEL DEL ADULTO

Una noticia para mí importante y que tenía muchas ganas de compartir por aquí: en abril formaré parte de la escuela de invierno (bueno invierno invierno...) de Rosa Sensat. He preparado un curso-taller de dos tardes al que he titulado: ¿Cómo actúa el adulto hacia el niño y la niña a quien llama "competente"?

¿Nos vemos en abril?

Vestíbul Assoc. de Mestres Rosa Sensat (Drassanes)

Ahora os explico ampliamente cuál es el propósito tras el enunciado. Os decía que es muy importante para mí, primero porque me han dado total libertad para elegir tema y he querido centrarme en el papel que desempeñamos maestras y maestros. 

En segundo lugar, porque pongo el foco en algo que nos deberíamos replantear más a menudo, porque no es en el único ámbito en el que los seres humanos tendemos a distar, la diferencia entre la teoría, lo que decimos que hacemos, y la práctica, lo que realmente hacemos.

Y por último, porque esta vez no me pongo sola frente a un grupo que ya me viene dado, sino que finalmente el taller se realizará si se apunta suficiente gente. Es una responsabilidad añadida: que le apetezca participar a bastantes personas, y que quién le dedique su tiempo, esfuerzo y dinero, sienta que se han cumplido sus expectativas (ahora me paso el dorso de la mano por la frente).

Vaya, que a quién le interese que se apunte, que no espere que se lo cuente por aquí (esta vez ;)). Y ahora sí, una breve explicación de lo que os podéis encontrar si os decidís:

¿Cómo actúa el adulto hacia el niño y la niña a quien llama "competente"?

Lunes 9 de abril y lunes 16 de abril de 2018

Lugar: Assoc. de Mestres Rosa Sensat 

(Av. de les Drassanes, 3, 08001 Barcelona)

Para inscribirse al curso: web Rosa Sensat

El objetivo principal del taller es crear un espacio de reflexión grupal donde repensar los diversos aspectos que intervienen en el acto comunicativo entre el adulto y el/la niño/a. Un espacio donde compartir opiniones y experiencias, donde escuchar y ser escuchado, donde poder expresar sensaciones, dudas e inquietudes, haciendo autocrítica pero sin juzgar ni sentirse juzgado, con el propósito de dejarse sacudir y remover, para que Todo en definitiva suponga un punto de partida hacia una mejora personal y profesional.

Escuchar, observar y reflexionar como base de esta comunicación

"El adulto no debe salir de su rol, sino que lo ha de replantear, mirando de pasar de transmisor a cocreador de cultura y de saberes, aceptando con coherencia la vulnerabilidad del propio rol, al lado de las dudas, errores y curiosidades". (C. Rinaldi en Com escoltar els infants? D. Altimir).

Reflexionamos sobre conceptos básicos que deben replantearse y revisarse. Como la concepción de infancia, el papel del/de la educador/a y el papel de la escuela.

Este taller pretende ser vivencial y dinámico, aprovechar la sinergia que se genere con las voces de todos los participantes, y dar valor a la pregunta, más que intentar encontrar respuestas. Para conseguir estos hitos se realizarán dinámicas y técnicas grupales, lecturas de artículos o párrafos de libros, debates sobre aspectos teóricos y prácticos, etc. Con la intención de construir conocimiento de forma conjunta y continuar cuestionándonos nuestro papel como maestras/os.

Objectivos del taller:

- Reflexionar conjuntamente sobre el papel del adulto en la relación con los niños y niñas.

- Repensar la propia práctica docente en la comunicación con los niños y niñas.

- Cuestionar si la práctica (lo que hacemos) es coherente con la teoría (lo que decimos que hacemos).

¡Muchas gracias por estar ahí!

El original:

Com actua l’adult envers l’infant a qui diu competent?

L’objectiu principal del taller és crear un espai de reflexió grupal on repensar els diversos aspectes que intervenen en l’acte comunicatiu entre l’adult i l’infant. Un espai on compartir opinions i experiències, on escoltar i ser escoltat, on poder expressar sensacions, dubtes i neguits, tot fent autocrítica però sense jutjar ni sentir-se jutjat, amb el propòsit de deixar-se sacsejar i remoure, perquè tot plegat esdevingui un punt de partida cap a una millora personal i professional.

Escoltar, observar y reflexionar com a base d’aquesta comunicació.

“L’adult no ha de sortir del seu rol, sinó que l’ha de replantejar, mirant de passar de transmissor a cocreador de cultura i de sabers, acceptant amb coherència la vulnerabilitat del propi rol, al costat dels dubtes, errors i curiositats.” (C. Rinaldi a Com escoltar els infants? D. Altimir).

Reflexionem sobre conceptes bàsics que cal replantejar-se i revisar. Com la concepció d’infant, el paper de l’educador i el paper de l’escola.

Aquest taller pretén ser vivencial i dinàmic, aprofitar la sinèrgia que es generi amb les veus de tots i totes els i les participants, i donar valor a la pregunta, més que no pas intentar trobar respostes. Per aconseguir aquestes fites es realitzaran dinàmiques i tècniques grupals, lectures d’articles o paràgrafs de llibres, debats entorn aspectes teòrics i pràctics, etc. Amb la intenció de construir coneixement de forma conjunta i continuar qüestionant-nos el nostre paper com a  mestres.

Objectius del taller:

Reflexionar conjuntament sobre el paper de l’adult en la relació amb l’infant.

Repensar la pròpia pràctica docent en la comunicació amb l’infant.

Qüestionar si la pràctica (allò què fem) és coherent amb la teoria (allò que diem que fem).

FORMACIONES DE INVIERNO O NO QUIERO DEJAR DE APRENDER JAMÁS

Hace poco compartía los apuntes de dos conferencias, a las que ni siquiera asistí, pero tuve la suerte de dar con ellas y poder aprender mucho de ambas, aún así nada nada nada es comparable a formarse "in situ". 

Por ejemplo, visitar una escuela: hay que impregnarse del ambiente, dejarse envolver por todo lo que transmite el lugar, que no solo es visual, hay mucho también de sensorial: los olores, el tacto de las paredes, de los muebles, de los objetos, la luz, la calidez... Cada escuela concentra una amalgama de fragancias distintas, alberga un conjunto de sonidos particulares, deja entrar más o menos luz, te arropa o te deja fría, te explica mil historias con cada imagen, cada elemento que refleja la vida que allí tiene lugar.

Otro ejemplo: asistir a una conferencia, charla, debate... No solo las palabras del ponente son importantes, ya lo sabéis, es mucho más que eso. Importa el lugar, las personas con las que asistes y las que conocerás allí, los cuchicheos, las conversaciones en el descanso, las conversaciones a la salida (las mejores), las notas propias y ajenas, las imágenes capturadas, los libros que tal vez puedas adquirir... Y algo casi imperceptible, las sensaciones que irán asociadas a esa formación: la EMOCIÓN. Cada vez creo más en que no existe verdadero aprendizaje sin emoción, y yo cuando asisto a una formación quiero emocionarme y extraer todo el jugo posible.

Por eso, aunque la maternidad me ha hecho bajar mucho el ritmo, no quiero renunciar del todo a sentir toda esta explosión de sensaciones. Este invierno he tenido muchas dudas porque en Barcelona tenemos un abanico increíble de oferta formativa, variada y de altísima calidad, complicadísimo decidirse por unas pocas.

A quien le pueda interesar o ser de utilidad, yo he optado por dos:

De la Escuela de otoño de Rosa Sensat: Repensar la organización del día a día en la escuela. Tiempos, espacios y el papel del adulto con Gino Ferri (5 sesiones).

De la Associació Amics del Martinet: Seminario de espacios y materiales (3 marzo).

En ambas asociaciones ofrecen con mucha asiduidad opciones que seguro se adaptarán a los intereses de cada uno. Ya compartiré mis apuntes después, ¡eso seguro!

Feliz semana, y si queréis abrir boca con un artículo interesante, aquí os dejo el que he leído esta mañana: "Si tens un alumne amb síndrome de Down fes coses per ell que serveixin per a tots" al link Diari de l'educació

REPASO DE INICIO DE CURSO

¿Qué me pasa últimamente que no consigo acabar una entrada? Ya sé que no hay obligación, que si escribo por aquí es porque quiero y tengo mucho tiempo libre (jejjej, ojalá, es puro vicio. ¡Qué esto engancha más que la Ferrante!); el caso es que llevo un verano incompatible con sentarme al ordenador, y eso que cada dos por tres me ataca una idea y la aplasto sobre un papel pensando: esto ya lo desarrollaré con más calma en el blog.

Antes de vacaciones traté de empezar un post sobre las precauciones para viajar al trópico con niños, con la intención de compartir todos los consejos profesionales que yo había recibido. Nada, que nos fuimos a Bali sin tenerla acabada, y ahí sigue. Tras unas cuantas jornadas de parques, piscinas, museos, bibliotecas, etc., etc., quería escribir sobre las experiencias significativas que tratamos de ofrecer a nuestros hijos, pero desde un punto de vista crítico y poniendo un poco el freno a esta tendencia a querer abarcar tanto. Con lo inspirada que empecé a escribir y después fue releer antes de publicar y ver fallos por todas partes. Otra entrada que se queda en el tintero. Me vino a la cabeza una reflexión sobre familia-escuela, desde una perspectiva que no había tocado hasta ahora: demasiado profunda para ponerme en serio entre baño y baño piscinero. Una más a la lista de borradores. Ah, por supuesto quería hacer autocrítica en base a un comentario de Gino, hablaros del último excelente artículo de Gino, de los cursos que impartirá esta escuela de otoño en Rosa Sensat... ¡Y nada!

Y después, está el libro que leo poco a poco anotando, releyendo, debatiendo, volviendo a releer... Ni princesas ni piratas, del que me gustaría escribir mucho y bien, pero aún le tengo que dedicar bastante tiempo. Así que vamos por partes:

Para los que pasáis de Instagram os diré los artículos que estado leyendo de la Revista In-fàn-cia. Educar de 0 a 6 años.

Nº 202, página 10: Sobre la importancia del nombre del niño o de la niña.

"El niño y la niña tienen derecho desde su nacimiento a un nombre..." 

(Principio 3 de la Declaración de los Derechos del Niño).

En la primera reunión de familias acostumbro a pedir cada una que comparta con el resto, si le apetece, el porqué de la elección del nombre de su hijo. Es una excusa para romper el hielo, es un modo de conocer un poco más a cada familia (y de que ellas se conozcan entre sí). Sus respuestas siempre resultan ser una valiosa información.

Nº 212, página 21: Un artículo de Marion Tielmann sobre el arte de educar.

"Los niños han de ver en nosotros, los adultos, una capacidad de sorprendernos que debemos redescubrir; (...) Se trata de que recuperemos nuestra capacidad de maravillarnos y que nosotros disfrutemos de las sensaciones que se desprenden". Loris Malaguzzi, 1985

Nº 214, página 37: Myrtha Chokler sobre control de esfínteres.

"No requiere un entrenamiento, y menos un condicionamiento, ni una enseñanza especial repleta de recompensas y castigos..."

"Es necesario un nivel importante de organización del esquema corporal y de aceptación de los propios cambios, de seguridad en sí mismo y en el otro y en el ambiente y la consiguiente disminución del miedo a la pérdida".

Nº 216, página 7:  Mara Davoli sobre creatividad.

No os perdáis su formación Arte y pedagogía en diálogo, es un placer absorber un poco de tanto conocimiento.

Nº 217, página 25 el genial artículo de Gino Ferri sobre educación emocional.

Este artículo, que he leído y recomendado a tantas compañeras, merece que lo comente con más calma porque estamos en un boom de la educación emocional y como las modas, a menudo se siguen sin mucho sentido critico, justamente lo que le sobra a Gino.

Entre lecturas sobre educación ya voy por el tercer libro de la cuatrilogía de Elena Ferrante: La amiga estupenda, Un mal nombre, y ahora mismo leyendo Las deudas del cuerpo. 

Y acabo de inscribirme a uno de los cursos de la escuela de otoño solo para empaparme más de las buenas reflexiones de Gino, porque tenía claro que quería asistir a un curso suyo mucho antes si quiera de saber que tendría varias opciones. Incluso antes de alucinar con los magníficos formadores que forman la esta escuela de otoño: Mara Davoli, Marion Tielmann, David Castillo, mi adorada Angeleta Bosch... ¡No puedo asistir a todos! 

Ahora voy a acabar de prepararme para mi vuelta al cole, mañana, un viernes previsiblemente lluvioso y con una muy mala noticia a cuestas, pero hay que empezar y eso siempre es una inyección de motivación :)

TIRANDO DEL HILO

Tal vez esta sea la última entrada que escribo antes de irnos de vacaciones, así que voy a tener unas semanitas el blog abandonado. 

Hace poco me compré una libreta grande, como las que usaba en el colegio, para escribir en sucio. Necesitaba un lugar donde poder verter pensamientos desordenados, tachar, anotar ideas sueltas, garabatear... todo o que en las libretas bonitas me da pena hacer, aunque a veces acabo haciendo. Pues esta libreta, que me llevo conmigo de viaje, será mi "blog" hasta la vuelta, y espero después tener el tiempo y las ganas de transcribir algunas cositas aquí. 

¿Por dónde empiezo? Fin de curso, vale, ¡qué fin de curso más intenso! Pero si algo he aprendido con los años es a organizarme de modo que los últimos días de escuela sean lo menos estresantes posible. Aquello de quedarme recogiendo mis cosas hasta las tantas agotada ya pasó a la historia, ¡menos mal! Ahora puedo disfrutar de la despedida, que ya es bastante intensa de por sí. Si algo destacaría de mi grupo de este año es que las familias han sido encantadoras, me lo han puesto muy fácil, y el ambiente ha sido inmejorable.

Y justo en plena formación de la escuela de verano, uno de esos días en que llegué a casa pegajosa, hambrienta y cansada, recibí un mensaje precioso de A., a raíz del cuál me releí (lo hago poco) para ponerme yo también del otro lado, del de lector del blog. Así redescubrí escritos y fotografías que ni recordaba, detecté algunas faltas ortográficas y de redacción (que siempre se cuelan, ¡mira que me da rabia!), aunque no he querido corregir nada porque también forman parte de mi evolución, que es lo que más he notado, como he ido cambiando a medida que me he ido soltando y cogiendo confianza.  

Y ahora a lo que voy, que va de hilos la cosa, porque en educación a menudo nos referimos a ellos. 

El hilo como símbolo ya aparece en la mitología griega, con el famoso hilo de Ariadna (hija de Minos y Pasífae, reyes de Creta), que ayuda a Teseo (rey de Atenas e hijo de Etra y Egeo) a orientarse por el laberinto (construido por el famoso Dédalo) y acabar con el Minotauro (nacido de la unión entre Pasífae y un toro blanco enviado por Poseidón).

En la mitología romana se habla de las parcas (personificación del destino), las tres hermanas hilanderas (nacimiento, vida y muerte) que tenían en sus manos los hilos de la vida de cada mortal.

También está presente en la tradición japonesa, en este caso es el hilo rojo del destino, que une a las personas predestinadas a estar juntas mediante un hilo rojo invisible atado a los meñiques de los dos sujetos.

El hilo conductor es un recurso que utilizamos a menudo para dar coherencia a cualquier propuesta, también nos gusta tirar de hilos cuando pretendemos descubrir más cosas a partir de algo, y evitamos dejar hilos sueltos si lo que queremos es no quedarnos con nada a medio hacer. Retomamos el hilo después de una interrupción y pendemos de un hilo cuando no sabemos que va a ser de nuestro futuro, por ejemplo.

Hasta llegar a los hilos de seda sobre los que andamos cuando nos referimos a educación: "Decía Loris Malaguzzi que las maestras de Reggio Emilia siempre tenían que andar sobre hilos de seda, porque su experiencia es fuerte y frágil a la vez, y está expuesta al tiempo y a los mil ojos que la observan de manera incansable." (Rosa Sensat, Jornada Aprendiendo a caminar sobre hilos de seda).

Los hilos, como los caminos, son líneas sobre las que andar, trazos que tienen un principio y, supuestamente, conducen a un final. 

En todo caso, sugieren un recorrido. 

De cada formación que me ha removido un poco por dentro he seguido tirando de sus hilos, incluso mucho tiempo después, cuando he encontrado unos apuntes con alguna frase inspiradora, un libro anotado o cualquier otro detonante que me ha llevado a querer saber más. Gracias a esta afición he aprendido muchas cosas, la curiosidad hace que cada nuevo hallazgo lleve a otro y otro... en una cadena infinita de sorpresas. Si bien es cierto que mejor no pretender abarcarlo todo, porque es prácticamente imposible, si puedes dejarte llevar por ese afán de ir abriendo cajitas mágicas, de ir encontrando pequeños tesoros.

De esta escuela de verano, que ya veo como algo lejano, qué curioso... Unas cuantas motivadas hemos querido seguir tirando de lo que tan generosamente David Altimir nos dejó: una propuesta de repensar nuestro papel como maestros en este momento de cambio vertiginoso y de confluencia de tantas miradas y modos de hacer. De lo que llamamos nuevas pedagogías, pedagogías alternativas, innovación. Creo que es, sobretodo, la necesidad de ir hacia alguna parte lejos de seguir repitiendo lo mismo de siempre, como si de una cadena de montaje se tratase. 

Tal vez son las ganas de volver a enamorarse de la profesión, como en una relación un poco desgastada por la monotonía.

Cuando empiezas a reflexionar sobre un tema, en un contexto tan amplio como es el educativo, lo más probable es que necesites tiempo para investigar, cotejar, debatir, replantear y sacar tus propias conclusiones.

De la propuesta de manifiesto sobre el papel del maestro y la maestra en la actualidad impulsada por David Altimir surgieron puntos de partida para empezar a pensar, y eso queremos, seguir pensando y hacerlo con mucho rigor y tomándonos todo el tiempo del mundo. Tiempo, precisamente eso que parece que nos falta.

Estas ganas de seguir aprendiendo y hacerlo en comunidad, en equipo, nos lleva a crear un grupo de trabajo al que hemos titulado Ser maestros en la incertidumbre (Ser mestres ne la incertesa) y que lo formamos de entrada cinco personas que trabajamos en la etapa de Educación Infantil, pero nuestra pretensión es ampliar la mirada y la reflexión entorno al papel del maestro y la maestra más allá del 0-6, a toda la vida educativa.

Esperamos que vaya creciendo con la adhesión de personas que aporten pluralismo y más miradas para trabajar juntas, primero para conocer a fondo nuestro legado cultural, y a partir de ahí, seguir estudiando todas las aportaciones hasta nuestros días y poder dar forma al manifiesto. Poco a poco y con paso firme.